Мастер-класс "Портфолио ученика начальных классов в условиях реализации ФГОС начального общего образования"
Книгу «Мой Портфолио» под редакцией А.В.Иванова я увидела в книжном магазине летом перед первым классом Дани. Мне понравилось, что забавные персонажи предлагают ребёнку выполнить несложные задания, записать прочитанные книги, просмотренные фильмы и определить своё отношение к учебным предметам. «Будет забавно почитать мысли первоклассника в 11 классе…», подумала я. Книгу, конечно же, купила. Оставался открытым вопрос: «Как уговорить учителя, и так имеющего более чем достаточную нагрузку, записывать своё мнение о моём сыне, давать характеристику о его работе на уроке и в школьной жизни в целом?». Но, звёзды сошлись самым благополучным образом – на школьном собрании перед учебным годом Ольга Александровна предложила нам, родителям, поработать с портфолио под редакцией А.В.Иванова. Таким образом, вопрос, мучавший меня, решился сам собой.
Одним из условий работы с книгой была самостоятельность ребёнка и небольшой помощи взрослого. Свобода выбора и действий вскружила сыну голову. Папку для накопления материала Даня выбирал сам, лишь согласившись с советом, что файлы должны выниматься, а не быть вшиты в папку. Выбирал по цвету: «Я – должен сам решить каким будет мой портфолио!»
.…Школьная жизнь бурным потоком влилась в нашу семейную.. Школьная Ярмарка, рисунки с урока ИЗО, деревянные подделки, созданные своими руками по технологии, а ещё Ольга Александровна в тетрадках сердечки и плюсики рисует… Все эти работы непременно должны были попасть в портфолио. На мои скромные замечания о том, что может быть из всего многообразия выбрать только лучшие работы был ответ – я старался! Кроме этого, регулярно проскальзывали фразы: «А у Димы вложено уже пять рисунков…», «А у Серёжи фотографии из поездок вложены»…К середине года нас ждал первый провал: в папку ничего не вмещалось. Совсем. Папку заменили, и с тех пор при подборе материалов Даня был более вдумчивым.
Отдельно хочу рассказать про выбор оформления папок. Выбор огромный. На любой вкус. Мне понравилась группа вк «Портфолио для школы, для детского сада» https://vk.com/portfolio_skachat Стиль оформления Даня выбирал сам. Я рада, что он отметал стиль оформления с Винни-Пухом и Майнкрафтом аргументируя это тем, что портфолио – это дело серьёзное. В итоге за три учебных года у нас три папки к печатным изданиям: Сочи – 2014, Космос и в сдержанном деловом стиле. Портфолио за третий класс, по моему мнению, самый продуманный и полный по стилю и содержанию. Даня уже не просто складывал работы, а старался комплектовать их по предметам и соблюдать хронологию.
«Подножку» в работе поставило нам печатное издание за 4 класс. Автор предлагает объединить папки за все годы обучения в начальной школе в одну. Сделать это сложно, потому что каждый файл в портфолио дорог сердцу. Кроме того, в печатном издании есть задания, в которых нужно сравнить свои результаты. И если при заполнении данных о росте, размахе рук и шаге Даня смеялся: «Смотри, как я вымахал за год!», то на страницах «Читаю» и «Слушаю и смотрю» стал серьёзным. В первом классе Даня прочитал 24 книги, во втором – 22 и в третьем – 16. Есть над чем задуматься. Минут через 10 сын сказал: «Мама, но ведь теперь я читаю книги большего объёма, поэтому и количество уменьшилось. Читать – то я больше стал!». Таким образом, постепенно сын научился не только критично оценивать свой труд, но и анализировать его. В четвёртом классе он не пытается сравнивать себя с другими учениками, он сравнивает себя с собой в прошлом. И это хорошо.
В итоге, при работе с портфолио можно выделить следующие плюсы:
ü Семейный досуг. До того, как ученик будет самостоятельно работать с портфолио, помощь взрослого необходима. Но при этом важно закрыть себе рот и не мешать ребёнку сделать свой выбор;
ü Стимулирует лучше учиться и участвовать в конкурсах и олимпиадах;
ü Учит быть ответственным – портфолио нужно сдать в срок при этом качественно выполнив все задания;
ü Можно проследить динамику. Почерка, навыка рисования, способа изложения мыслей;
ü Портфолио подводит ребёнка к мысли, что у него может быть своя точка зрения, отличная от других;
ü Учит критично оценивать свою работу;
ü Учит анализировать;
ü Собирает все грамоты и удачные работы в одном месте. Они не разбросаны по всему дому, их удобно хранить и при случае показать гостям.
ü При просмотре собранных материалов поднимает самооценку.
Но! Портфолио требует одного – регулярной работы с ним. Если откладывать оформление портфолио на крайний день сдачи, то это всё превратится просто во вкладывание работ в файлы без всякой мыслительной работы со стороны ребёнка. А это, как я считаю, уже не тот результат, который был задуман авторами.
Курс повышения квалификации
Диагностика и формирование пространственного представления у детей 5-9 лет- Курс добавлен 29.04.2022
Курс повышения квалификации
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста- Сейчас обучается 116 человек из 44 регионов
Курс повышения квалификации
Анализ урока как инструмент развития профессиональных компетенций учителя в соответствии с требованиями ФГОС- Сейчас обучается 26 человек из 18 регионов
Выбранный для просмотра документ Введение в школьную жизнь.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:Введение в школьную жизньУрок по теме «Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности»Учитель начальных классов О.А. Шишлина МОУ СОШ №7 им. адмирала Ф.Ф. Ушакова
Организационный моментНачало урокаПриветствуют друг друга
План школьного времениПредлагаю найти на схеме времени, где сейчас находятся дети.
Повторение школьных знаковЗнак «Мы»Знак «Вопрос»
Повторение школьных знаковЗнак «Я»Знак «Ловушка»
Повторение школьных знаковЗнак «Хор»Знаки «Мы», «Вопрос», «Я», «Ловушка», «Хор», «Внимание»
Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков, введённых ранее)Фронтальная работа. Показываю способ ответаУченики оценивают ответ одноклассника
Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков, введённых ранее)Объясняю задание для работы в группахРабота в группах
Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков, введённых ранее)Сигнал группы «Солнышко» о завершении работыСигнал группы «Радуга» о завершении работы
Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков, введённых ранее)Представители групп рассказывают о своём решенииПредставители групп доказывают своё мнение
Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков, введённых ранее)Оценка ответа представителей группЗнак «Вопрос» появляется, если ответ даётся без доказательства
ФизкультминуткаУпражнение «Вы, наверное, устали?»Упражнение «По дорожке, по дорожке …»
Развитие линии оценкиЗадание на интерактивной доскеУченики слушают объяснение задания
Развитие линии оценкиНачало работыУченики рисуют полукружия
Развитие линии оценкиОбразец работыДети проверяют свои работы по образцу
Развитие линии оценкиОценивают правильность своей работыОценивают правильность работы одноклассников
Развитие линии оценкиЗадание на воображениеУченики превратили одну и ту же фигуру в разные картинки
Развитие линии оценкиАвторы самых оригинальных рисунков по мнению детейПротивопоставление правильности и оригинальности
РефлексияПо каким критериям вы оценивали свою работу?Какой критерий сегодня для вас был важным?Какие инструменты вы использовали для работы?Комфортно ли вам было работать в группе? Если да, то с кем?
Поделись с родителями событиями этого дня.
Выбранный для просмотра документ 1.pdf
Выбранный для просмотра документ 2.pdf
Анализ днагностмчеекой работы по окружающему миру за 1 полугодие учепика 2А класса Максименко Дмитрия
Уровень сложности идаиия
МаксимальныЙ балл за выполнение задания
Полученный балл за задание
Выявлять вопрос, на который отвечает экспе мент
Выявлять вопрос, на который отвечает наблюдение
Применять опыт экспериментирования летя выбора о•гвегов на вопросы об окружающем
Делать вывод из опыта го его текстовому описанию
Изменять опыт с целыо ответа на новый воП с эксп имеита
, на кото гай отвечает наблюдение
Применять экспериментирования њля выбора о•шегов на вопросы ечзужвющем м
Делать вывод из отпита по его лексловому•
Изменять опыт с ЦСЛЬЕО ответа на новый вопрк:зс эксперимента
ВО — задания с выбором ответа. КО — зияния с кратким ответом
7-9 базовый уровень, 1 6a-'IJ10lr годытенаый уровень, 6 билов и менее — коррекционная работа
Выбранный для просмотра документ 3.pdf
Что ты уже умеешь, а чему ещё предстоит научиться? Поставь дату и отметь в таблице.
Описывать свои ощущения
Описывать результат опыта
Делать вывод из опыта
Измерять длину предмета
Измерять силу ветра
Измерять время (длительность)
Измерять количество осадков
Измерять температуру воздуха
Выбранный для просмотра документ 4.pdf
Выбранный для просмотра документ Барышников Евгений.docx
Здравствуйте! Меня зовут Барышников Евгений. Я хочу вам рассказать о работе в «Читательском дневнике». Это контрольное пособие для проверки техники чтения в начальной школе. Работу в данной тетради начали в мае 2014 года.
Каждый разворот «Читательского дневника» содержит текст и контрольную страницу для оценивания качества чтения. В конце 1 класса каждый ученик учился работе по оцениванию своего чтения. Читали учителю. Причём, текст не зависимо от времени всегда дочитываем до конца. После чтения отвечаем на вопросы и записываем результаты с правой стороны каждого разворота. Поначалу не очень было понятно, как это делать. Теперь можем работать самостоятельно.
Сентябрь, декабрь и май работаем с учителем. Остальные месяцы – самостоятельно. В 1-2 классах просили помощи у родителей, они выступали в роли слушателей. А начиная с 3 класса, по желанию ученика, можно воспользоваться диктофоном и секундомером для организации самостоятельного контрольного чтения вслух. После прочтения текста вслух можно прослушать запись, следя при этом по тексту за правильностью своего чтения, отмечая услышанные ошибки на контрольной странице. Мне же нравится, когда меня слушает мама.
Каждый ученик имеет возможность самостоятельно оценить навык своего чтения. Мы знаем, что при оценивании самое главное обращать внимание на понимание текста и допущенные ошибки. Скорочтение – это не самоцель. Ольга Александровна учит нас быть внимательными читателями, а не стремиться вычитать много слов.
Хочу отметить, что в этом «Читательском дневнике» есть место для записи книг, которые прочитал ученик за месяц. Сделать это очень легко, т.к. мы используем ежедневное домашнее чтение и в специальную тетрадь записываем дату, название произведения и время чтения (показываю тетради). Это помогает сейчас понимать, как меняется круг чтения каждого ученика.
«Как же развивается навык твоего чтения?» - спросите вы.
(Показываю презентацию.)
В 1 классе я прочитал 40 слов в минуту, допустил 1 ошибку на ______________, не совсем понял содержание прочитанного.
В начале 2 класса безошибочно прочитал 58 слов и ответил на все вопросы. А вот в декабре 2 класса прочитал 77 слов, но допустил 2 ошибки на ____________________. В мае прочитал 73 слова, но допустил 3 ошибки на ______________________________. Был, конечно, огорчён. Понял, что читать надо внимательно, не гнаться за результатом. Больше читал вслух для мамы или старшего брата.
В начале 3 класса - 88 слов без ошибок, в декабре 3 класса – 92 слова без ошибок, а в конце 3 класса безошибочно прочитал 124 слова. Всегда понимал прочитанное.
В начале 4 класса прочитал 117 слов без ошибок и ответил на все вопросы.
Мне интересно работать в этом Дневнике, потому что я могу сам оценить своё чтение. Листая страницы Дневника, вижу, как меняется круг моего чтения и как развивается навык чтения. Это интересно! Спасибо за внимание.
Выбранный для просмотра документ Барышников Евгений.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:Как я читаюВыполнил: Барышников Евгений, ученик 4 «А» класса МОУ СШ №7 имени адмирала Ф.Ф.Ушакова
1 классКоличество слов - 40Количество ошибок - 1Понимание прочитанного - да
Круг моего чтения
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Шрейнер Вера.docx
Здравствуйте! Меня зовут Шрейнер Вера. Сейчас я хочу рассказать вам о работе в «Дневнике юного читателя». Работу начали ещё летом 2014 года.
Ольга Александровна каждый год предлагает нам список литературы. Мы читаем и записываем прочитанные книги в обычную тетрадь. Но самые запомнившиеся, на наш взгляд, имеем возможность записать в «Дневник юного читателя».
В этом Дневнике мы можем не только записывать названия книг, которые прочитали (их авторов, главных героев и т.д.), но и подходить к процессу чтения творчески. Мы становимся критиками и пишем отзыв, рецензию, критическую статью, письмо другу, где выражаем своё мнение о прочитанном, даём совет товарищу – стоит или нет читать то или иное произведение.
А можем представить себя художником и пробуем изобразить какой-то эпизод или главного героя или рисуем обложку прочитанной книги, но так, чтобы по ней можно было бы сразу понять, что это за произведение, о чём оно, что хотел сказать нам автор, ведь зачем – то он написал книгу!
Кроме того, можем немного побыть языковедом (узнать значение непонятных слов), автором (придумываем продолжение). «Примеряем» на себя роль мамы или папы (смотрим на прочитанное глазами взрослых и советуем или отговариваем своего «сына (дочку») брать в руки это произведение).
Сейчас я хочу познакомить вас с работой над одним произведением из моего «Дневника юного читателя». Рассказ с короткой презентацией.
Сегодня я понимаю, что этот Дневник я сохраню для своих потомков. Своим детям я смогу рассказать, какие книги я читала. Смогу вспомнить, когда вырасту, как менялся круг моего чтения. Я рада, что у меня есть возможность самостоятельно оценить прочитанную книгу и выразить своё мнение. Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Шрейнер Вера.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:Выполнила: Шрейнер Вера,ученица 4 «А» классаМОУ СШ №7имени адмирала Ф.Ф.Ушакова
Название книги (автор, главные герои…)Стать критиком (написать отзыв, рецензию, дать совет)Стать художникомБыть языковедом (непонятные слова?)Стать автором (придумать продолжение)Примерить роль мамы (папы)
Книгу написал Кир Булычёв – русский советский писатель-фантаст. Настоящая фамилия – Игорь Всеволодович Можейко.Автор произведения
Главный герой книги – АЛИСА СЕЛЕЗНЁВА. Добрая, храбрая девочка, которая живёт в далёком будущем, любит приключения. И очень любит своего папу - профессора, учёного.Главный герой книги
Запомнившийся эпизод Волшебник зовёт всех зверей и сказочных людей на собрание. Он предлагает им вернуться в прошлое, где будет платить им деньги, чтобы они стали его слугами. Алиса, которая пряталась в кустах, выскочила и забрала у Волшебника козлика. Испугавшись, волшебник убежал к порталу и улетел в прошлое.
Эта книга ориентирована на детей младшего школьного возраста, поэтому здесь я не встретила незнакомых для себя слов. Кир Булычёв писал красивым, сказочным и доступным языком. ты языковед
Книга мне понравилась, потому что в ней рассказывается о девочке Алисе. Именно она с детским доверчивым взглядом на жизнь разгадывает интересные и удивительные загадки космоса. Алиса спешит разгадать их, помочь своим друзьям и знакомым.Ты критик
Я порекомендовала бы прочесть эту книгу своему сыну или дочке. Красивая история о далёком будущем, о девочке Алисе, с которой происходят невероятные и сказочные истории.Ты будущая мама
Ты автор Козлик – это заколдованный директор зоопарка. Алиса спасла его и попросила папу помочь ей расколдовать. Папа дал Козлику противоядие… Директор был спасён и превратился в человека. И на следующее утро зоопарк сказочных зверей был открыт для всех желающих!ЗООПАРК СКАЗОЧНЫХ ЗВЕРЕЙ
Мы можем представить себя настоящими художниками и нарисовать понравившийся сюжет из книги.Ты художник
Сегодня я понимаю, что Дневник я сохраню для своих потомков. Своим детям я смогу рассказать, какие книги я читала. Я рада, что у меня есть возможность самостоятельно оценить прочитанную книгу и выразить своё мнение.Дневник для потомков
Выбранный для просмотра документ Соленикова Софья.docx
Здравствуйте! Меня зовут Соленикова Софья. Я хочу рассказать вам о нашей замечательной тетради по литературному чтению. Автор тетради – Елена Ивановна Матвеева. Учась понимать художественные произведения, вникая в их содержание, улавливая структурные элементы текста, мы приобретаем богатый опыт общения с разными авторами. На уроках литературного чтения мы открываем способы создания художественных образов и применяем их в своём творчестве. Своими переживаниями, мыслями, чувствами хочется поделиться с другими людьми. Мы пишем миниатюры, отзывы, рассуждения на разные темы. Многие пробуют писать стихотворения.
Когда работа в тетради закончена (а у нас их две, начиная с 1 класса; только в 1 классе была одна), каждый ученик перечитывает свои сочинения и сам выбирает те, которые вырежет и положит в папку с творческими работами. «По какому принципу мы отбираем работы?» - спросите вы. Я выбираю самые интересные, на мой взгляд, самые дорогие моему сердцу.
Работу в «Тетради по литературному чтению» мы начали ещё в 1 классе. Это были небольшие сочинения. Вот, например в 1 классе я писала (читаю одну работу).
Во 2 классе выбрала 2 работы. Лучшей считаю сочинение про Струмышек (зачитываю сочинение).
В 3 классе выбрала 6 работ. Лучшей считаю «Ответ на письмо бурым медведям от белых родственников» (зачитываю сочинение).
В 4 классе работа идет полным ходом. Я не знаю пока, какие именно работы попадут в эту папку с творческими работами. Поживём, увидим. Но я знаю точно, что когда я вырасту, мне будет что вспомнить. Я всегда смогу полистать свои лучшие работы и вспомнить уроки литературного чтения. Более того, я учусь выражать свои мысли письменно. Это умение помогает мне писать сочинения и изложения на уроках русского языка.
Как здорово, что у нас есть возможность не только учиться писать творческие работы, но и самостоятельно оценивать своё творчество! Спасибо за внимание.
Выбранный для просмотра документ Соленикова Софья.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:Моё литературное творчество
Выполнила:Соленикова Софья, ученица 4 «А» класса МОУ СШ №7 имени адмирала Ф.Ф.Ушакова
Учась понимать художественные произведения, вникая в их содержание, улавливая структурные элементы текста, мы приобретаем богатый опыт общения с разными авторами.
Когда работа в тетради закончена, а у нас их две, каждый ученик перечитывает свои сочинения и сам выбирает те, которые вырежет и положит в папку с творческими работами.ТВОРЧЕСКИЕРАБОТЫПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮСОЛЕНИКОВОЙСОФЬИ
Мои работы.В 1 классе это были небольшие работы. Например, в 1 классе я написала сочинение «Майский ландыш».
Во 2 классе я выбрала две работы. Лучшей считаю сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?»
В 3 классе я выбрала 6 работ. Лучшей считаю стихотворение- ответ бурым мишкам от имени белых родственников.
Как здорово, что у нас есть возможность не только учиться писать творческие работы, но и самостоятельно оценивать своё творчество!
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Чатоян Хатуна.doc
Здравствуйте! Меня зовут Чатоян Хатуна. Я хочу рассказать вам о своей работе в Портфолио.
Автор пособия «Мой портфолио» - Андрей Владимирович Иванов. Работу по данному пособию мы ведём уже четвёртый год.
Сейчас, когда я смотрю на свой портфолио первого класса, я осознаю, какой огромный прыжок я сделала. Как же я изменилась!
Портфолио очень удобен в использовании. Он разделён на разделы, а они, в свою очередь, на рубрики.
Я могу проследить за изменениями в своём росте, размахе рук, длине шага и лучшего прыжка в рубрике: «Это Я!».
Первое, что сразу же бросилось мне в глаза, - это то, как выросло количество книг, которые я прочитала.
Сразу видно: любовь к чтению у меня растёт с каждым годом.
В первом классе я не умела пересказывать книги и стихи! Как удивительно! Ведь сейчас это то, что я умею лучше всего.
2015-2016 учебный год – лауреат III степени районного конкурса чтецов «О подвиге, о доблести, о славе».
2016-2017 учебный год – II место в муниципальном конкурсе чтецов «Я лиру посвятил своему народу».
А ещё я научилась кататься на роликах и ходить на лыжах. Играть на музыкальном инструменте даже теперь умею!
Также сейчас я умею самостоятельно делать домашнее задание и планировать свои действия. А ведь это всего лишь за три года! Представляете!
Но одно во мне не изменилось - активность.
Я всё так же активно участвую в жизни класса, в разных конкурсах и олимпиадах.
В портфолио я оценивала свои «класс-с-с-ные дела» смайликами.
А Ольга Александровна писала в конце каждой четверти похвальный отзыв о выполнении поручений. Например: «Хатуна выполняет любое поручение с большим желанием. Подкармливала пернатых в зимнее время года».
И ещё один пример отзыва от Ольги Александровны: «Хатуна! В IV четверти ты стала победителем школьного конкурса чтецов «Войны священные страницы навеки в памяти людской».
Портфолио помогает мне научиться самостоятельно анализировать свои успехи. Каждую субботу я оценивала себя в «Спидометре успехов». Это задание было очень интересным. С помощью стрелочки я должна была оценить свои успехи по разным предметам по шкале от 0 до 10 баллов. Вот, к примеру, по окружающему миру у меня не очень хорошо получалось понимать и правильно выполнять задания. Но я усердно работала над этим.
А каждый понедельник я приносила портфолио в школу и во внеурочное время показывала его учителю. Это помогало ей лучше узнать о том, какие у меня удачи и проблемы.
В рубрике «Кружки и секции, в которых я занимаюсь» я рассказала о результатах своего творчества и занятий. Здесь очень интересно распределено на две части: кружок, секция и результат, который я достигла. Мне порой бывает очень интересно просматривать результаты своих трудов: чему я научилась в музыкальной школе и на занятиях танцев.
Рубрика «Чего не хватает в моём портфолио» позволяла мне перед началом новой четверти проверить содержимое портфолио (папки с файлами, куда я помещала работы и отзывы), сосчитать и записать количество собранных материалов. Я раскрашивала человечков. Их число должно быть равно количеству работ и отзывов.
В «Моём портфолио» есть хороший раздел: «Мои итоги за год», который помогает подытожить все достижения за целый учебный год. Здесь есть интересная рубрика: «Учусь общаться и, общаясь, учусь». Оказывается, в первом классе я не умела общаться с учителем во время поездок. Но сейчас я очень люблю это! А ещё я не умела спорить. Наверное, потому что не могла быть уверенной в себе. А сейчас я могу грамотно отстоять свою точку зрения. Ведь спор помогает расти.
В рубрике «Я могу самостоятельно» я оценивала свои способности и раскрашивала соответствующий смайлик.
В рубрике «Физкультуре – ура! Здоровью – да!» я фиксировала наличие достижений в области физкультуры и спорта, а также здорового образа жизни.
В портфолио есть специальный раздел, где я могла оценить в письменной форме свои успехи и проанализировать, что получается лучше, а что – хуже. Свои советы и пожелания по каждому предмету записывали также мама и Ольга Александровна.
Дорогие друзья! Вы стали свидетелями моего взросления. Точнее вы увидели меня моими же глазами. А ведь если бы не было такого замечательного пособия, я бы не смогла вам рассказать о себе – первокласснице. Точнее смогла бы, но всё это было бы не совсем точным. Я заметила, что я научилась правильно оценивать не только свои успехи, но и неудачи. Мне по силам ставить задачи на будущее. К примеру, я поставила перед собой цель: занять призовое место в конкурсе чтецов. У меня есть второе и третье. Осталось занять первое!
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Чатоян Хатуна.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:Мой портфолиоВыполнила:Чатоян Хатуна,ученица 4 «А» классаМОУ СШ №7имени адмирала Ф.Ф.Ушакова
В портфолио есть разделы, а разделы разделены на рубрики.
Выросло количество книг, которые я прочитала. Сразу видно: любовь к чтению у меня растёт с каждым годом.
В первом классе я не умела пересказывать книги и стихи! Как удивительно! Ведь сейчас это то, что я умею лучше всего.
2015-2016 учебный год – лауреат III степени районного конкурса чтецов «О подвиге, о доблести, о славе». 2016-2017 учебный год – II место в муниципальном конкурсе чтецов «Я лиру посвятил своему народу».
А ещё я научилась кататься на роликах и ходить на лыжах. Играть на музыкальном инструменте даже умею!
Также сейчас я умею самостоятельно делать домашнее задание и планировать свои действия.
Но одно во мне не изменилось: активность. Я всё так же активно участвую в жизни класса и на разных конкурсах и олимпиадах.
В портфолио я оценивала свои «класс-с-с-ные дела» смайликами.
А Ольга Александровна писала в конце каждой четверти похвальный отзыв о выполнении поручений.
Портфолио помогает мне научиться самостоятельно анализировать свои успехи. Каждую субботу я оценивала себя в «Спидометре успехов».
А каждый понедельник я приносила портфолио в школу и во внеурочное время показывала его учителю. Это помогало ей лучше узнать о том, какие у меня удачи и проблемы.
Рубрика «Чего не хватает в моём портфолио» позволяла мне перед началом новой четверти проверить содержимое портфолио, сосчитать и записать количество собранных материалов.
В «Моём портфолио» есть хороший раздел: «Мои итоги за год», который помогает подытожить все достижения за целый учебный год.
В рубрике «Я могу самостоятельно» я оценивала свои способности и раскрашивала соответствующий смайлик.
В рубрике «Физкультуре – ура! Здоровью – да!» я фиксировала наличие достижений в области физкультуры и спорта, а также здорового образа жизни.
В портфолио есть специальный раздел, где я могла оценить в письменной форме свои успехи и проанализировать что получается лучше, а что – хуже. Свои советы и пожелания по каждому предмету записывали также мама и Ольга Александровна.
Дорогие друзья! Вы стали свидетелями моего взросления. Точнее вы увидели меня моими же глазами. Я заметила, что я научилась правильно оценивать не только свои успехи, но и неудачи. Мне по силам ставить задачи на будущее.
Выбранный для просмотра документ Даниил Прошутинский.doc
Здравствуйте! Меня зовут Прошутинский Даниил.
Слово «Портфолио» я узнал в первом классе. В детском саду у меня была папка на завязках, куда складывали все мои творческие работы. Теперь эта папка хранится в «маминых сокровищницах».
Кроме книги портфолио нам было предложено оформить папку, в которой хранились бы мои работы, отзывы обо мне и вообще всё то, что я считаю важным. Как будет выглядеть папка - решал я. И это было здорово!
Посоветовавшись с родителями, я решил, что это будет папка на кольцах с файлами. Папку я выбрал в магазине сам. Стиль оформления папки был выбран не случайно: в середине учебного года в городе Сочи проходили двадцать вторые зимние олимпийские игры. В ней были разделы:
4. Мои успехи в школе
5. Достижения в учёбе
6. Моё творчество
7. Мои впечатления
9. Копилка достижений
Я был горд собой, и мне хотелось поскорее наполнить папку. Поэтому я вкладывал в неё все хорошие работы. В середине года папка была полная и из неё всё вываливалось. Пришлось заменить папку. Теперь я точно знал, что мне нужно и выбрал в магазине папку с четырьмя кольцами большого диаметра.
Лето я провёл в деревне, по вечерам я смотрел на звёзды и луну, поэтому оформление папки второго класса было выбрано в стиле «Космос».
В этой папке были разделы
1. Моё участие в жизни школы
2. Моё творчество
3. Достижения в учёбе
4. Мои впечатления
5. Мои приключения
6. Отзывы обо мне
7. Мои достижения
Отличительной особенностью портфолио второго класса стало то, что я тщательнее отбирал работы для портфолио – только пятёрки за самостоятельные работы и только лучшие, по моему мнению, творческие. Однако тоньше от этого папка не стала. Она была такой же пухлой снаружи, но гораздо серьёзнее и продуманнее внутри.
Самой удачной на сегодняшний день, по моему мнению, является папка портфолио третьего класса. Я чувствовал, что становлюсь серьёзным и взрослым и выбрал официальный стиль оформления.
2. Моё творчество
3. Мои путешествия и впечатления
4. Достижения в учёбе
5. Отзывы и пожелания
6. Мои достижения
Творческие работы в папке находятся в хронологическом порядке, а учебные материалы рассортированы по предметам.
В четвертом классе перед нами стоит серьёзная задача: нужно сформировать один портфолио, объединяющий все четыре года учёбы. При этом в папке должны остаться только самые лучшие работы. Это трудно. Но интересно. Оформление папки соответствующее – много мелких деталей складываются в одну картину. Я верю, что у меня всё получится.
Практическая польза от портфолио очевидна:
1. я стал внимательнее на уроках, чтобы в портфолио были только отличные работы;
2. я тщательно подбираю работы для портфолио – в моей папке должны быть не просто хорошие, а самые лучшие материалы;
3. мне нравится собирать портфолио, и я не стремлюсь сравнивать своё с учениками из моего класса – мой портфолио отражает именно мой внутренний мир и мои успехи. Могу сказать, что из года в год я становлюсь всё лучше и лучше.
4. когда к нам приходят гости, я всегда могу показать, как обстоят мои учебные дела – мои портфолио выглядят как аккуратные альбомы, их приятно рассматривать, и они содержат только хорошее обо мне. Каждый раз я получаю похвалу в свой адрес и это очень приятно.
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Прошутинский Даниил.pptx
Описание презентации по отдельным слайдам:Выполнил: Прошутинский Даниил,ученик 4 « А» класса МОУ СШ № 7имени адмирала Ф.Ф.УшаковаРабота с портфолио
Слово «Портфолио» я узнал в первом классе. В детском саду у меня была папка на завязках, куда складывали все мои творческие работы. Теперь эта папка хранится в «маминых сокровищницах». )))
Разделы портфолио 1 класса: - Мой мир- Моё имя- Мои друзья- Мои успехи в школе- Достижения в учёбе- Моё творчество- Мои впечатления- Отзывы- Копилка достижений
Разделы портфолио 2 класса:- Моё участие в жизни школы- Моё творчество- Достижения в учёбе- Мои впечатления- Мои приключения- Отзывы обо мне- Мои достижения
Разделы портфолио 3 класса:1. Моя учёба- мои учителя- моя школа2. Моё творчество3. Мои путешествия и впечатления4. Достижения в учёбе5. Отзывы и пожелания6. Мои достижения
В четвертом классе перед нами стоит серьёзная задача: нужно сформировать один портфолио, объединяющий все четыре года учёбы.
Спасибо за внимание!
Выбранный для просмотра документ Выступление Шишлиной О.А..docx
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя школа №7 имени адмирала Ф.Ф.Ушакова ТМР
Портфолио ученика начальных классов
в условиях реализации
ФГОС начального общего образования
Шишлина Ольга Александровна
учитель начальных классов
имени адмирала Ф.Ф.Ушакова
Наиболее востребованной темой в последние годы стала разработка и внедрение системы формирующего оценивания, позволяющей формировать, корректировать, осуществлять индивидуальные образовательные маршруты, отслеживать прогресс обучения и достижения каждого ребенка, степень освоения предметных, метапредметных и личностных результатов.
Одной из самых результативных технологий формирующего оценивания является портфолио. За годы использования портфолио в начальной школе изменилась сама суть технологии: от накопительной папки, в первую очередь, аккумулирующей свидетельства успехов и достижений обучающегося (сертификаты, грамоты, отличные работы одаренного ребенка) – к особой образовательной среде, включающей в себя способы самооценочной, рефлексивной деятельности, практики образовательного запроса, комментирование учителем маршрутов обучения.
Творческим процессом жизни управляет свободная личность, познающая мир и себя в этом мире, раскрывающая свой потенциал в самодеятельности, имеющая активную гражданскую позицию, стремящаяся выполнить некую сверхзадачу: ответить на «вызов» XXI века - вырастить свободного человека. Это очень сложная задача. Чем раньше ребенок будет выходить за границы тотальной опеки, контроля, получать возможность осознанного выбора, самоконтроля, самооценки, тем больше шансов ответить на этот «вызов».
Каждый ребенок должен получить опыт успешной деятельности и понимание необходимых и достаточных стратегий успеха, овладеть как приемами эффективного использования информации и способами творческого мышления (в технологическом формате поиска, обработки, интерпретации, хранения, актуализации знания), так и компетенциями личностного роста и самообразования.
Линейная схема образовательного процесса как последовательность шагов накопления достоверного знания, полученного от учителя или из учебного пособия, изменяется кардинальным образом. Стандарт перестал быть универсальным и шаблонным способом получения актуальных знаний. Образовательный маршрут становится индивидуализированным и вариативным, разбивается на осознанно выбранные и самостоятельно или с помощью тьютора сконструированные траектории изучения содержания учебных дисциплин. Эти траектории определяют значение тех или иных курсов в итоговом портфолио школьника, дефициты и компетентности, отразившиеся в интегрированном образовательном результате.
Учитель начальной школы как тьютор должен владеть способами деятельности, позволяющими организовать день жизни каждого школьника, день, наполненный значимыми для него событиями. Именно эти шаги (от выявления запроса, дефицитов к построению маршрута их удовлетворения, ликвидации, самооценке, планированию следующего шага) есть содержание формирующего оценивания, в том числе формализуемого системным использованием технологии портфолио.
Формирующее оценивание предполагает, что каждый ребёнок уже к концу начальной ступени своего обучения будет на достаточно высоком уровне обладать умениями:
· извлекать знания посредством выполнения специальных операций, отвечая и на вопрос «как?», и на вопрос «почему так?», и на вопрос «зачем мне это?», опираясь на приобретенные знания;
· самостоятельно обнаруживать и осмысливать учебную проблему;
· превращать задание в задачу, моделировать различные способы ее решения;
· извлекать смысл текстов и культурных образцов.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение должно придаваться проектным формам работы, моделированию, конструированию, исследованию, схематизации. Предметом сопровождения каждого ученика начальной школы является обсуждение с обучающимся его образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и т.д.
Образовательная технология Портфолио должна фиксировать шаги деятельности обучающегося, «алгоритм успешного действия». Но алгоритм здесь понимается как версии, варианты будущей деятельности, подчиненность активности школьника мотивационным и стимулирующим механизмам, основа которых – свободный выбор, целеполагание, практическая полезность, осознанное поведение, самооценка.
Создание условий для самообразования (в идеале – «образования через всю жизнь») – вот стратегическая цель учителя начальных классов, управляющего процессом учения, но не подменяющего его собственной волей абсолютного знания.
Учитель начальной школы должен признать, что юный пытливый исследователь готов к открытиям в окружающем мире и в самом себе. Школьника в этом пути, конечно, необходимо страховать, помогать ему лоцманским взглядом в бесконечном океане информации, задач и заданий. Портфолио позволяет упорядочить навигационный процесс, выстроить курс, увидеть «подводные камни». Портфолио помогает учителю ответить на целый ряд методологических и методических вопросов, не усложнить, а, напротив, упростить, сделать наглядными, прозрачными для детей и родителей траектории и маршруты образования, требования к промежуточным и итоговому результатам.
Уже с первого класса в рамках безотметочного, по сути, обучения наши дети включены (как раз благодаря формирующему оцениванию) в действия на уроке и за его пределами, которые позволяют понять затруднение, выявить, в чем же заключается дефицит или ошибка, научиться обращаться за помощью, работая с различными типами вопросов и источниками информации.
Отмечу, что речь идет не столько об оценивании как способах ведения рейтингов, фиксации «успеха» или «неуспеха», сколько о формирующем обучении как планировании, реализации, коррекции образовательных маршрутов. (Рассказ о курсе «Введение в школьную жизнь», показ презентации, демонстрация альбома «Первые дни ребёнка в школе»: см. приложение 1. Рассказ о Портфолио с «Диагностическими работами: см. приложение 2. Выступление учеников: см. приложения 3, 4, 5)
Одним из условий повышения эффективности учебного процесса является организация самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Это объясняется тем, что самостоятельность необходима не только для процесса самообразования, но и для возможности применения приобретенных знаний на практике. Активизацию самостоятельной работы школьников обеспечивает использование «рабочих тетрадей портфолио» (в нашем случае – это разработки А.В. Иванова, заполнение которых (как в школе, так и в системе самоподготовки) способствует интенсификации усвоения материала, творческому решению тех или иных учебных или жизненных проблем, ознакомлению с методами исследования и т.п.
По форме «рабочие тетради» представляют собой шаблоны, формы для заполнения, проблемные вопросы, позволяющие учителю организовать деятельность ученика, не ограничивая их творчество, но управляя процессом их активности. Рекомендуется обеспечить наличие в «рабочих тетрадях» справочного материала, глоссариев, ссылок на дополнительные материалы, которые помогут ученику в решении поставленной задачи (если их не достает в «готовых» изданиях, то они «изобретаются» самим учителем начальной школы). ( Выступление ученицы: см. приложение 6)
В «Портфолио №2» (папка-накопитель) помещаются те материалы, которые, по мнению самого школьника, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки учителя, родителей, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника. ( Выступление ученика: см. приложение 7)
Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда. Она может меняться по мере освоения учеником способа организации портфолио.
Технология портфолио позволяет учителю начальной школы создать среду формирующего оценивания, обеспечить успешность младшего школьника. Так создается так называемая «школа без двоек».
Во-первых, педагог выбирает удобный ему инструмент (инструменты), который позволяет описать содержание образовательной деятельности школьника, потенциальные формы активности обучающегося, способ организации взаимодействия (т.е. где ученик возьмет содержание, как поймет, что ему необходимо сделать, с кем он сможет проконсультироваться, как пройти этап самоконтроля, к какому сроку подготовить итоговую работу, что явится средством контроля знаний и т.п.). Для этого педагог может воспользоваться одним из представленных инструментов портфолио (например, пособие А.В. Иванова).
Во-вторых, учитель сопровождает младшего школьника (тьюторское сопровождение, обязательное систематическое комментирование) в выборе и реализации подходящего ему маршрута обучения. Речь идет об инструментах формирования образовательного заказа, диагностических, промежуточных, комплексных работах и т.п.
В-третьих, организует изучение удовлетворенности качеством образовательной деятельности, проводит самоанализ, предъявляет профессиональному сообществу результаты своего труда, в том числе с участием своих коллег.
В-четвертых, педагог обеспечивают постоянную обратную связь с родителями обучающихся и заинтересованными в прогрессе ученика работниками школы (администрацией, психологом, социальным педагогом). Выступление родителя (Приложение 8)
Преимущества технологии портфолио
q Технология отличается воспроизводимостью, ориентирует учащихся на самообучение (встраивается в классно-урочную систему), создает качественно новую образовательную среду формирующего оценивания.
q Технология мобилизует всех субъектов учебного процесса на творчество, освоение новых способ деятельности, рефлексивность.
q Технология обеспечивает новый образовательный результат — развитие метапредметных и личностных результатов (у каждого ребенка своя образовательная траектория, свой объем и качество портфолио, каждый обязан делать выбор, принимать решения, критически оценивать себя и других).
q Технология обладает гибкостью, варьируются отдельные техники, формы организации учебного и воспитательного процессов, возможно изобретение собственных приемов.
q Технология интегрируется с другими образовательными технологиями, такими как проектная деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо и др., позволяет конструировать дистанционную модель обучения.
Трудности на пути внедрения технологии портфолио
q Технология очень трудозатратная и времязатратная (особенно в реализации требования постоянного комментирования учителем продуктов активности младшего школьника, индивидуального обсуждения образовательного запроса и дефицитов), требует серьезной материально-технической базы, финансовых расходов (приобретение рабочих тетрадей портфолио, учебно-методических материалов, расходы на распечатывание материалов, оплата интернет).
q Технология требует высокой культуры самоорганизации от каждого субъекта учебного процесса.
q Технология не позволяет решить проблему разработки единой стабильной системы баллов (показатели, критерии) за творческие задания. Формирующее оценивание всегда носит отпечаток субъективности экспертной позиции.
q Технология требует определенного уровня владения информационными технологиями каждым субъектом учебного процесса.