ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Одной из центральных задач современного образования является создание условий для личностного развития дошкольников. Развитие личности предполагает развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, способности самоопределения и мотивационно-смысловой сферы – всего того, что закладывает фундамент успешности обучения в школе.

Дошкольный возраст – это период становления личности – период формирования самосознания и мотивационной сферы. Время, когда ребёнок учится принимать самостоятельные решения, то есть осуществлять выбор, руководствуясь при этом личными мотивами. Под мотивом принято понимать «то, что движет живым существом; ради чего организм тратит свою жизненную энергию» [2-4, 8]

У дошкольника подготовительной группы меняется тип ведущей деятельности (с игровой на учебную) и соответственно тип мотивации. Так или иначе основная мотивация начинает складываться вокруг образовательной ситуации в школе. Представляется важным исследовать мотивационную сферу дошкольников в связи с резкими изменениями образовательной среды. С этой целью я в первой серии провела исследование мотивов по методике М.Р. Гинзбург [6]. Во второй серии я предприняла небольшую провокацию в модельно-коммуникативной ситуации, созданной на основе рефлексивно-позиционного метода с целью исследования познавательно-творческой мотивации при чтении сказки [7, 9].

Исследование мотивов по методике «Определение мотивов учения М.Р. Гинзбурга [6 ] показало, что в данной группе преобладает учебно- познавательная мотивация. Из 11 опрошенных 5 детей (45%) сказали, что ходят на занятия, потому что можно узнать много нового и интересного, то есть сделали выбор в пользу учебно-познавательной мотивации.

3 ребёнка (27 %) предположили, что по окончании обучения можно стать, кем угодно, то есть по-детски отнеслись к важности социальных перспектив, выбрав социальный мотив;

3 дошкольника (27 %) заявили, что ходят на занятия ради похвалы со стороны воспитателя и получения оценки. То есть у них в рамках данной методики проявился как основной мотив достижения – получение отметки.

Однако учебно-познавательная мотивация дошкольника носит пока нестойкий характер, преобладающей деятельностью для него пока остается игра. Поэтому мы предположили, что в модельной ситуации, многие ребята предпочтут в ситуации реального выбора – игру.

Детям была прочитана сказка «О Бегемотике, который не мог уснуть» до момента (когда Бегемотик вспоминал, из-за чего не может уснуть) и дано задание продолжить произведение, запечатлев конец в собственных рисунках. Далее последовал модельный рефлексивно-позиционный эксперимент, заключавшийся в том, что вошла воспитательница и предложила участникам переключиться на другой вид деятельности – заняться конструированием. Результаты поразили. Никто из детей не захотел переключиться на их любимое конструирование - все до одного не только объявили, что хотели бы услышать продолжение сказки. По завершении прочтения, детям было предложено нарисовать самый запоминающийся момент, и они охотно побежали рисовать. Это свидетельствует о выраженном познавательном интересе и готовности в посильной творческой деятельности. Рисунок - привычный и любимый вид творческой активности, задача находится в актуальной зоне развития дошкольника. В то же время многочисленные исследования и эксперименты убедительно показывают, что такое поведение является, скорее всего, декларативным и нестойким [1, 8, 10]. Поэтому мы продолжили свое исследование на основе наблюдения за выполнением рисунка и анализом получившегося продукта.

По характеру рисунков можно получить дополнительные характеристики личностного развития ребят (оформленность рисунка человека - содержание- направленность личности; уровень самосознания, отношения к другим границы "я" - свою - чужой - друг- враг; развитие сюжета -творческие способности, общая композиция - эстетическое развитие; цветовая гамма - эмоциональность и т.д.) По тому, как долго и тщательно рисуется рисунок - можно судить о силе мотивации, по развернутости об интересах и развитии воображения [10]. Так же интересно было проверить предположение, что ведущий мотив будет сказываться на содержании рисунков.

Рассмотрим содержание основных рисунков полученных в группе.

Рисунок Анны К. (Рис 1) выполнен в ярких цветах и при этом все предметы раскрашены, что свидетельствует о том, что девочка ответственно и творчески подошла к созданию рисунка. Рисунок так же отождествляет часть сюжета представленной сказки и даёт информацию об интересах девочки - она любит животных, мечтать и рассказывать о своих снах - так как дети в этом возрасте запоминают, в основном, только то, что им интересно. Чёткие линии, понятно-прорисованные животные свидетельствуют о высоком уровне учебно-познавательной мотивации.

1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2011. 96 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

3. Виноградова Е.В. Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников. Дис. на соиск. Канд. псих н. М: МГППУ, 2004. 154 с.

4. Виноградова Е.Л. Диагностика и развитие познавательной мотивации дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. № 6. С.11-14

5. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005. 136 с.

6. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста. М.: 1988. С. 36 - 45.

7. Зарецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно- технического творчества. М.: ВНИИПИ, 1987. – 88 с.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. – 512 с.

9. Ковалева Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в совместном решении творческих задач. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: РАУ, 1994. 19 с.

10. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992 – 256 с.